1．变换情景法：若儿童情绪不好是因为听到某种声音、见到某人或某物，或者改变了环 境中的一些事物导致的，则可以采用脱离成绩情景或在原情景加入喜欢因素的变换法。如放 一些它***爱听的音乐，看成人表演（若知道他喜欢哪个电视节目可事先录好）等，用次方法 使之尽快摆脱不良体验。

2．外力辅助调控法：当儿童情绪不稳定时，训练人员可一边用柔和的语言安慰，一 边轻微地晃动其身体的一部分或把他的头搂入怀中（不宜抱起，只轻轻拢过来即可），对情 绪激动的儿童则采用让其被动做出较强烈的动作，如快速转动身体、手臂，推其快走等使其 致意从原情绪状态中分散出来。按外力动作辅助调控--语言提示--取消提示、指导调控的步 骤来训练。

3．预告法：若要改变环境或到一个新环境去学习，则要采用预先提高少量新环境情况、 尽量减少可能的干扰源的做法使儿童有个准备，并在进入新环境前先停留一下，观察熟悉一 下四周，使其情绪保持稳定后再由熟悉的人陪同进入，一个全新环境对儿童影响会很大，应 该有熟悉的人在场指引。

4.适当发泄法：给予适当的发泄方法，对以哭闹为主的应使之一次性哭够或认识到哭 闹是没有用的，如在哭闹中加入动作限制，使哭闹伴随着不良体验，或采用束缚法，抱紧他 的头或夹紧腿，或不能离开椅子到处走，总之是让其发泄但又体会到发泄中有不舒服感，不想再采取哭闹方式发泄了。

5．及时肯定，捕捉时机：儿童在发泄过程中若出现正当的情绪状态，如哭一会儿*** 不哭了或不在地上打滚了，则马上提供奖励物质或满足他的一项要求；但若他坚持原来要求， 如要坐在地上而不坐在椅子上，则仍不给奖励，只是呈现不给予，直至儿童******符合要求为 止。

6．事后继续教育法：在儿童情绪稳定后，对能理解语言的儿童可重新引其进入原 场合或原刺激情景，以培养其适应和调控能力。这时先口头提示：“能未经允许拿商店或别 人的食物吗？”